Enero es el mes de las decisiones educativas en automático. Talleres de vacaciones, camps, cursos intensivos, las llamadas “vacaciones útiles”. Las familias invierten tiempo y dinero con buenas intenciones y un objetivo claro: preparar a sus hijos para el futuro. Pero pocas veces nos detenemos a preguntar cómo se define que una vacación es “útil” y, sobre todo, para el futuro de quién los estamos preparando.
En nombre de ese objetivo, llenamos agendas con actividades que prometen ventaja, competitividad o adaptación temprana. Aprender más rápido, usar mejor la tecnología, no quedarse atrás, tener “éxito”. Todo parece razonable. El problema no está en los talleres ni en el esfuerzo, sino en el criterio que los conduce. Porque, sin notarlo, muchas veces no estamos formando a niños y jóvenes para pensar su propio futuro, sino para responder eficientemente a instrucciones en futuros diseñados por y para otros.
Hablamos de resiliencia: capacidad de adaptarse, de resistir, de seguir funcionando. Es una habilidad valiosa, sin duda; pero, cuando se vuelve el objetivo principal —y no el punto de partida— de la educación, algo se desplaza. Una sociedad que solo forma personas resilientes acepta, casi sin discutirlo, que el mundo no se puede cambiar, solo soportar mejor.
La pregunta de fondo es otra: ¿estamos ayudando a nuestros menores a entender cómo se toman decisiones, cómo se anticipan escenarios, cómo se cuestionan reglas y se diseñan mejores alternativas? ¿O solo los estamos entrenando para cumplir mejor las que ya existen?
Las verdaderas habilidades invisibles no siempre se anuncian en afiches ni se miden al final del verano. Son las que permiten imaginar, decidir y transformar, no solo adaptarse. En este inicio de año, más que llenar el tiempo libre de actividades “útiles”, quizá valga la pena revisar qué idea de futuro estamos comprando —y quién la está vendiendo—.
